高校本身定位首屈一指的是研究和知識的儲藏庫，老師們的職責是把“知識界限”往前推動。我們能對高等教育中所謂“知識”開展外包裝，但這么做並有誤。大部分人都將知識視作真正、有態度、有益的信息，不過這種界定在大部分大學裏並不適合。科學研究的目的是追求真理，開拓新的領域，並在這一方面維持標准化，但是“深層”或“有效”這個概念在學界並沒什么份量。對不斷創新深奧科學研究邊界的太過注重是學生學過很少的重要因素。

當大學生寫完一篇論文，多數人不難發現閱讀論文閱讀者便是除開老師之外，基本沒有其他人。很多已公開發表學術文章都是有著相同的運勢。一般來講，發表於學術刊物裏的文章內容需要經過數月的探索、寫作和改動。而作者一生的讀者數量還沒網絡文章一個小時的讀者數量大。學術研究出版社出版印刷出版的著作總印數幾乎很少，sustainable university但這些書都經曆了作者多年來的默默耕耘。大部分學術刊物裏的文章內容和學術專題講座著作，全是學者們為了保住工作才寫出的，而不是所以人們對這種文章內容和著作有真實要求或者需要。”：大學老師在課堂教學上花的時間也越大，它的收益就會越低。專家教授們大量時間去搞研究寫畢業論文，可是專家教授們心照不宣，盡管他們終日忙於搞研究、發表論文，但絕大多數情況下，這種文章內容根本沒人看。現在大學在為老師做職稱評審時，院校一般會根據2個指標值：科研成果公開發表數量及政治思想表現。老師若用心思放在課堂教學上，便會占有用在分析的時間，從而，從挑選、本人動因或外在鼓勵角度來講，大學老師也不會把“變成給學生以啟發的教育工作者”當成自己的發展目標。

因此大學教師們每天早上醒來，她們腦中想到的是主攻的行業，每晚唾覺時想起還是主攻的行業。他的科學研究都圍繞各自主攻領域展開。專家教授們覺得他們可以為學生做出來的最重要的事，就是把分別研究方向中在他們看來最重要的知識教授給學生。並且，充分考慮這種教授的平均年齡為，我們就可以推測在其中有的人根本無法與這世界近期發生的現實狀況相對接。深深地根植於高校教育體系當中的理念是大家了解什么，而不是大家能夠根據她們所知的信息或網站搜索所知的信息去做什么。

瓦格納在《創新者的培養》一書籍的寫作過程中，訪談了很多很成功的年輕創新者，包括一些從哈佛大學、麻省理工學院和斯坦福大學大學畢業的名牌大學生。最讓他沒想到的發現之一就是，對這種年青人危害最重大的大學教師中，並沒有一位是名譽教授，都沒有一位還有希望變成名譽教授。

使用亞伯拉罕·林肯至理名言的設計風格，可以這么說，大學是歸屬於學者的，是通過學者管理工作的，更是為學者而存在。學者們對某一狹小知識行業所懷著的激情，立即決定了大學教室裏的課程內容。老師們的委派根據與特殊行業領域相聯接的職位空缺，並非教學方法或工作經驗。學校承擔技術專業市場需求的搭建，專注於保證課程內全部“基本知識支撐”都包含以內。

畢業後規定主要取決於上課時長、最基本的考試成績規范，及其“必需”的內容逐一完成狀況。你只需要可以通過是多少門學科考試的，其中還有十幾門課歸屬於所屬學系，即你所選的所說“技術專業”的戶下，就能從畢業後。哪怕是在美國的精英大學，本科學曆並不在於學生對重要技能把握、繁雜工程項目的進行，或與別人合作，共同工作能力。如同《沒有真正的學習，如何在學校獲得成功》作者戴維·拉巴裏所說某一特殊學曆產生的收益對每個人而言都是一樣的，與學曆所獲得的全過程不相幹。從而，大眾的理性行為便會試著在盡量避免投入的情形下獲得更多的。拿學曆如同買車一樣，都需要追求完美折扣優惠價錢。在這種現實狀況下，教育領域出現了方式勝於的內容狀況。換句話說，教育制度所倡導的是平淡無奇、考試成績很平學生給予獎賞，而不是對於那些政治意識以及社會實際操作專業技能很強的學生給予獎賞。基林和赫什補充說：大部分學生從畢業後，卻壓根沒經曆過高學習培訓。她們在腦子裏記一些客觀事實知識，隨後迅速忘記，靈活運用在考場上寫出記誦回答技巧，最後遊刃有餘地把平均成績越抬越高，成功學有所成，在畢業晚會上和校領導揮手。